《中學生心理危機識別與應對的教師跨學科協(xié)同策略研究》教師調查問卷
尊敬的老師：
您好！
我們正在進行一項關于中學生心理危機識別與應對的教師跨學科協(xié)同策略研究。為了解當前的中學生心理危機識別與應對的教師跨學科育人現(xiàn)狀及突出問題，向您征集寶貴經(jīng)驗與建議，特設計本問卷。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術研究，我們將對您的信息嚴格保密。懇請您根據(jù)實際情況填寫，感謝您的支持與參與！
1. 您任教的學科是
語文
數(shù)學
外語
物理、化學、生物
政治、歷史、地理
音樂、美術、體育
信息技術、心理健康、勞動、綜合實踐
2. 您的教齡
5年及以下
6-10年
11-15年
16年及以上
3. 在日常教學中，您關注學生哪些方面的心理行為表現(xiàn)？
情緒狀態(tài)（如持續(xù)低落、易怒、焦慮等）
學業(yè)表現(xiàn) (如成績驟降、缺交作業(yè)、注意力渙散等)
人際交往（如社交孤立、與同學/老師沖突頻繁等）
行為習慣（如作息紊亂、自傷自殘傾向、網(wǎng)絡沉迷等）
言語表達（如談論死亡、無價值感、在作文/周記流露消極情緒等）
4. 當您懷疑某個學生可能正面臨心理危機時，您通常會：
單獨與學生談心，了解情況
及時與班主任溝通反饋
向學校心理健康教師尋求專業(yè)支持
與年級組長或德育處負責人匯報
聯(lián)系學生家長，進行溝通
感到不確定該如何處理，暫時觀望
5. 在您的工作中，與其他學科教師就某一學生的心理行為問題進行溝通的頻率是？
經(jīng)常
偶爾
很少
從未有過
6. 您認為，不同學科教師協(xié)同識別學生心理危機的優(yōu)勢在于？
能夠獲取學生在不同課堂情境下的更全面的行為表現(xiàn)
不同學科的作業(yè)、作品（如作文、繪畫）能提供多元的觀察視角
集思廣益，共同研判問題的嚴重性，避免個人誤判
能夠形成支持合力，避免學生因單一教師關注而產(chǎn)生壓力
其他
7. 目前，阻礙您與其他學科教師進行有效協(xié)同的主要困難是？
缺乏固定的溝通平臺和機制
教學工作繁忙，沒有時間和精力進行深入溝通
擔心“越界”或侵犯其他教師的“管轄權”
對心理危機的識別標準不一致，難以達成共識
缺乏時確的協(xié)同流程和職責劃分
8. 您認為,建立一個有效的跨學科協(xié)同機制，以下哪項最為關鍵？
建立以班主任為核心的信息匯總與協(xié)調小組
設立固定的“跨學科學生情況研判會”
明確心理健康教師在協(xié)同中的專業(yè)主導角色
利用信息化平臺（如共享文檔、內部通訊群）實現(xiàn)信息即時共享
9. 在協(xié)同應對環(huán)節(jié)，您最希望從心理健康教師或校外專家那里獲得哪些支持？
專業(yè)的風險評估與干預建議
針對特定學生情況的溝通技巧指導
面向教師的心理減壓與自我關懷培訓
可供在課堂上使用的心理健康教育活動資源
如何與家長進行有效溝通的指導
10. 您在過去一年中，是否參加過關于學生心理危機識別與應對的培訓？
是，參加過校級及以上培訓
是，參加過教研組內部學習
否，但通過書籍、網(wǎng)絡等渠道自學過
否，幾乎沒有接觸過相關培訓
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