初中化學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力調(diào)查問卷

您是何時(shí)了解到的跨學(xué)科教學(xué)的：

您是否開展過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐：

我能通過前測(cè)、訪談等方式，有效把握大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)跨學(xué)科主題的興趣點(diǎn)和認(rèn)知盲區(qū)

我能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在相關(guān)學(xué)科（如物理、生物）中已具備的、與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的先備知識(shí)和技能

我能識(shí)別初中生在理解化學(xué)宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)和符號(hào)表征（三重表征）時(shí)存在的普遍困難

我能深刻理解不同學(xué)科對(duì)化學(xué)中涉及的同一概念（如“能量”）的界定差異與內(nèi)在聯(lián)系，并能向?qū)W生解釋其內(nèi)在統(tǒng)一性,避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突

我能圍繞一個(gè)化學(xué)主題（如溶液），構(gòu)建出融合其他學(xué)科知識(shí)（生物-細(xì)胞吸水性，地理-水循環(huán)）的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖譜

我能搜集、篩選并整合文本、視頻、數(shù)據(jù)等多元材料，開發(fā)出支持特定跨學(xué)科主題教學(xué)的資源包

我能設(shè)計(jì)出基于真實(shí)問題、需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法才能完成的探究任務(wù)或?qū)嶒?yàn)方案

我能以化學(xué)核心概念為中心，邏輯清晰地將多學(xué)科內(nèi)容整合到同一教學(xué)單元中，形成有機(jī)整體

我能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生興趣和社會(huì)熱點(diǎn)，選擇出適宜初中生探究的、具有化學(xué)特色的跨學(xué)科教學(xué)主題（如“自制碳酸飲料”）

我能制定明確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，指明學(xué)生需要解和整合哪些化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的具體內(nèi)容、通過本主題發(fā)展哪些綜合能力（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、建模、論證）、形成的化學(xué)學(xué)科觀念、思維方式和價(jià)值觀

我能設(shè)計(jì)一系列有邏輯梯度的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)逐步深入解決復(fù)雜問題

我能合理規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)階段（入項(xiàng)-探究-制作-出項(xiàng)-評(píng)價(jià)），并確?；瘜W(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)得到落實(shí)

我能創(chuàng)設(shè)真實(shí)且復(fù)雜的教學(xué)情境，使其既能聯(lián)系生活與社會(huì)熱點(diǎn)（如環(huán)境保護(hù)、健康生活），又需融合多學(xué)科知識(shí)解決問題

我能有效組織小組討論、合作實(shí)驗(yàn)、角色扮演等多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

我能在學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗、數(shù)據(jù)異常、觀點(diǎn)分歧等突發(fā)情況做出靈活有效的應(yīng)對(duì)

我能在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的參與度、情緒反應(yīng)和思維狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋信息

我能清晰地演示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全的、規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并提示與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)

我能引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角收集證據(jù)，并利用證據(jù)進(jìn)行合理論證和推理，形成結(jié)論

我能熟練使用分子模型軟件、人工智能、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備等工具，輔助教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我能組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)及成果展示，以評(píng)估學(xué)習(xí)過程與合作表現(xiàn)

我能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與量規(guī)，評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識(shí)整合及思維品質(zhì)

我能通過觀察與記錄，持續(xù)評(píng)估學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、貢獻(xiàn)及成長(zhǎng)

我能反思教學(xué)設(shè)計(jì)的整合度與情境有效性，并優(yōu)化任務(wù)以激發(fā)興趣

我能準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與遷移障礙，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)策略

我能深化對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理解，并提煉實(shí)踐中遇到的普遍性難題如課時(shí)緊張與探究耗時(shí)的矛盾）

我能對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化、微型化、生活化或數(shù)字化改造，使其更適于跨學(xué)科探究

我能基于本地資源（特色產(chǎn)業(yè)、自然環(huán)境）開發(fā)出具有地域特色的化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例

我能針對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的不足，嘗試開發(fā)新的、更有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

我能設(shè)計(jì)研究方案（如行動(dòng)研究），通過教學(xué)實(shí)踐收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證自主開發(fā)課例的實(shí)際效果

我能有意識(shí)地將自己的教學(xué)研究成果進(jìn)行總結(jié)、提煉，并思考其推廣應(yīng)用的可行途徑（如發(fā)表、分享）