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2025年陜西省智力殘疾康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員規(guī)范化培訓(xùn)班（第二期）理論考試
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一、單選題
1.關(guān)于OPT口部定位運(yùn)動(dòng)在智力障礙患者康復(fù)訓(xùn)練中的核心目的，下列說法正確的是（）
A、直接提升患者的語(yǔ)言理解能力
B、主要改善患者的吞咽功能障礙
C、重點(diǎn)增強(qiáng)口部運(yùn)動(dòng)器官的定位準(zhǔn)確性與控制能力
D、核心目標(biāo)是提高患者的社交溝通意愿
2.感覺統(tǒng)合的主要作用（）
A、增強(qiáng)記憶力
B、為感官搭建“溝通橋”，讓個(gè)體從“笨拙”走向“靈活”
C、提高語(yǔ)言表達(dá)能力
D、改善睡眠質(zhì)量
3.以下哪種情況最可能是感覺統(tǒng)合失調(diào)導(dǎo)致的（）
A、數(shù)學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)但語(yǔ)文寫作差
B、動(dòng)作笨拙、平衡感差
C、喜歡安靜獨(dú)處，不喜歡社交
D、對(duì)音樂節(jié)奏把握不準(zhǔn)
4. 在為智力殘疾兒童家長(zhǎng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循的核心原則是什么（）
A、深入講解兒童發(fā)展理論，幫助家長(zhǎng)理解根本原理
B、多講“為什么”，確保家長(zhǎng)知其然更知其所以然
C、少講“為什么”，多講“怎么做”，提供“工具包”式內(nèi)容
D、內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)全面，一次性覆蓋所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
5. “5W”問題的回答中，不包含以下（）問題維度
A、誰(shuí)
B、多少
C、哪兒
D、為什么
E、什么問題
6. 以下關(guān)于知覺的描述不正確的是（）
A、知覺根據(jù)人腦所認(rèn)識(shí)的事物特性，可以把知覺分成空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺
B、腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映
C、知覺是多種感覺的統(tǒng)合
D、知覺以感覺為基礎(chǔ)
E、知覺和感覺都是客觀事物直接作用于感覺器官時(shí)在人腦中的反映
7.象征性游戲中角色游戲，發(fā)生在（）
A、3-6歲左右
B、2歲到3歲左右
C、1歲半到2歲左右
D、1歲到1歲半左右
8.以下哪一項(xiàng)不屬于構(gòu)音障礙的治療原則（）
A、循序漸進(jìn)原則
B、群體性統(tǒng)一訓(xùn)練原則
C、趣味性原則
D、家庭參與原則
9.小明計(jì)劃用1小時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)后再看動(dòng)畫片，但寫作業(yè)時(shí)頻繁刷手機(jī)消息，導(dǎo)致1小時(shí)后作業(yè)只寫了一半，這一行為主要體現(xiàn)了他在執(zhí)行功能的哪個(gè)維度存在困難（）
A、抑制控制（抑制無關(guān)干擾的能力）
B、工作記憶（暫時(shí)存儲(chǔ)和處理信息的能力）
C、認(rèn)知靈活性（切換任務(wù)或思維方式的能力）
D、計(jì)劃與組織（規(guī)劃目標(biāo)和步驟的能力）
10.關(guān)于PRT（關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練）的描述，以下正確的是（）
A. 是脫離ABA的全新干預(yù)方法，與兒童興趣無關(guān)
B. 核心要素不包括家長(zhǎng)/教師協(xié)同
C. 是源于ABA的自然主義干預(yù)方法，以兒童興趣為核心
D. 干預(yù)過程中不需要融入自然情境
11.吸收性心智有意識(shí)有目的的階段為幾歲（）
A.0-3歲
B.3-6歲
C.0-6歲
D.2-4歲
E.4-6歲
12.鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的中樞部位，以下哪種錯(cuò)誤（ ）
A.額葉
B.頂葉
C.枕葉
D.顳上回
13.在學(xué)校接受教育對(duì)特殊兒童屬于哪種支持（）
A.社會(huì)支持
B.自然支持
C.通用支持
D.專業(yè)支持
14.語(yǔ)言的含義是指語(yǔ)言的（）
A.內(nèi)容
B.形式
C.用法
D.符號(hào)
15.根據(jù)文檔中3-6歲兒童視覺發(fā)展歷程，下列哪一階段的兒童能從復(fù)雜背景中找出個(gè)別物品（ ）
A. 1-2歲
B. 24個(gè)月
C. 3-6歲
D. 5-6個(gè)月
16.個(gè)性化能力發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)以（）優(yōu)先
A.社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練
B.溝通能力階梯
C.生活自理
D.認(rèn)知能力
17.“最近發(fā)展區(qū)”的理論的提出者是誰(shuí)（）
A.羅戈夫
B.維果茨基
C.華生
D.斯金納
18.以下不屬于BADL的是（）
A、進(jìn)食
B、如廁
C、穿衣
D、購(gòu)物
19.對(duì)于手部力量不足的智力障礙兒童，在書寫訓(xùn)練前可以進(jìn)行什么準(zhǔn)備活動(dòng)（）
A. 進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的靜坐練習(xí)。
B. 玩橡皮泥、撕紙、夾豆子等手部游戲。
C. 讓他練習(xí)寫更小的字來鍛煉控制力。
D. 禁止他參與任何體育活動(dòng)。
20.一名智力障礙兒童在遇到挫折時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)尖叫、摔打物品等情緒和行為失控問題。部分原因在于孩子無法通過恰當(dāng)?shù)纳眢w感覺和運(yùn)動(dòng)來識(shí)別和調(diào)節(jié)內(nèi)在情緒。最合適的初期干預(yù)策略是（）
A.通過身體意識(shí)練習(xí)和放松訓(xùn)練，幫助其建立內(nèi)在平衡感與平靜體驗(yàn)
B.組織競(jìng)爭(zhēng)性的團(tuán)隊(duì)游戲，讓其學(xué)習(xí)規(guī)則和承受挫折
C.進(jìn)行高強(qiáng)度的耐力訓(xùn)練，消耗其過剩精力
D.教授復(fù)雜的序列動(dòng)作，以轉(zhuǎn)移其注意力
21.以下哪項(xiàng)是音樂治療針對(duì)智力障礙兒童的核心作用機(jī)制之一（）
A. 僅通過提升語(yǔ)言能力改善社交溝通
B. 激活大腦邊緣系統(tǒng)調(diào)節(jié)情緒，同時(shí)刺激前額葉皮層提升認(rèn)知功能
C. 主要依靠藥物協(xié)同作用增強(qiáng)治療效果
D. 僅通過視覺刺激強(qiáng)化注意力集中能力
22.感覺調(diào)節(jié)不包括（）
A感覺反應(yīng)過渡
B感覺反應(yīng)不足
C感覺尋求
D區(qū)辨感覺信息
23.在韋氏兒童智力測(cè)評(píng)報(bào)告解讀中，哪個(gè)分?jǐn)?shù)是無意義的（）
A原始分?jǐn)?shù)
B智商
C指數(shù)
D量表分?jǐn)?shù)
24.兒童構(gòu)建出簡(jiǎn)單的故事情節(jié)處于敘事能力哪個(gè)階段（）
A堆積期
B敘事初期
C無焦點(diǎn)敘事期
D片段期
25.?蓋塞爾量表中，用于表示兒童發(fā)育水平的指標(biāo)是（）
A. 智商（IQ）
B. 發(fā)育商（DQ）
C. 情商（EQ）
D. 智齡（MA）
26.在DREAM-C測(cè)試報(bào)告中，標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)70分，屬于（）程度
A.輕度
B.中度
C.重度
D.極重度
27.（S-S）法語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查4-1階段對(duì)應(yīng)年齡段是（）
A.1.5歲-2歲
B.2歲-2.5歲
C.2.5歲-3歲
D.3.5歲-5歲
E.5歲-6.5歲
28.注意分配能力是指（）
A.同時(shí)關(guān)注多個(gè)對(duì)象
B.從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象
C.長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一個(gè)對(duì)象
D.忽略無關(guān)信息
29.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的《國(guó)際功能、殘疾和健康分類（兒童和青少年版）》(ICF-CY)的完整框架，其評(píng)估和分類系統(tǒng)主要包含哪幾個(gè)核心模塊（）
A. 身體功能、身體結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、參與
B.身體功能、活動(dòng)參與、環(huán)境因素、個(gè)人因素
C.健康狀況、身體功能與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與參與、環(huán)境因素、個(gè)人因素
D.損傷、活動(dòng)限制、參與局限、環(huán)境障礙
30在虛擬情景互動(dòng)技術(shù)的各類選型中，下列哪類設(shè)備最適合為智力障礙兒童開展生活場(chǎng)景模擬、社交技能訓(xùn)練及粗大運(yùn)動(dòng)康復(fù)（ ）
A. 虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)備 （需佩戴）
B. 媒體情景互動(dòng)系統(tǒng)（墻地一體）
C. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）/平板電腦
D. 傳統(tǒng)觸摸屏
二、多選題
1.在為智力障礙患者實(shí)施OPT口部定位運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，需遵循的原則和注意事項(xiàng)有（ ）
A. 訓(xùn)練前需先評(píng)估患者口部感知覺及基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力
B. 可結(jié)合視覺提示（如鏡面示范）和觸覺輔助（如輕柔引導(dǎo)）提升訓(xùn)練效果
C. 訓(xùn)練動(dòng)作應(yīng)從簡(jiǎn)單的單部位定位（如舌尖碰上齒齦）逐步過渡到復(fù)雜組合動(dòng)作
D. 為加快進(jìn)度，可根據(jù)康復(fù)師經(jīng)驗(yàn)直接提升訓(xùn)練強(qiáng)度，無需考慮患者耐受度
E. 需根據(jù)患者的認(rèn)知水平和配合度，制定個(gè)體化訓(xùn)練方案
2.感覺統(tǒng)合失調(diào)可能對(duì)孩子產(chǎn)生哪些方面的影響( )
A.運(yùn)動(dòng)能力
B.學(xué)習(xí)能力
C.社交能力
D.情緒管理能力
3.以下哪些活動(dòng)有助于促進(jìn)孩子的感覺統(tǒng)合發(fā)展( )
A.玩沙玩水
B.攀爬運(yùn)動(dòng)
C.搭積木
D.聽音樂講故事
4.在組織一次高效的家長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，以下哪些做法是正確且可取的（ ）
A. 培訓(xùn)前通過問卷或閑聊了解家長(zhǎng)最迫切的需求，做到“把準(zhǔn)脈”
B. 為確保專業(yè)性和信息密度，30分鐘的培訓(xùn)應(yīng)全部用于講師單向知識(shí)輸出
C. 安排“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演練”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)上臺(tái)模擬教學(xué)場(chǎng)景
D. 培訓(xùn)后通過下次課提問或簡(jiǎn)單反饋表的方式追蹤效果
E. 對(duì)于家長(zhǎng)提出的復(fù)雜個(gè)性化問題，立即在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行深入詳細(xì)的解答，直至解決
5.在“仿說”板塊中，包含的訓(xùn)練類型有（）
A. 詞語(yǔ)仿說
B. 句子仿說
C. 簡(jiǎn)單句仿說
D.復(fù)雜句仿說
E.詞語(yǔ)選擇
6.智力發(fā)育障礙兒童感知覺的特點(diǎn)（ ）
A.感知分化較弱,主體選擇性差;
B.在感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)性方面比健全兒童差;
C.空間知覺、時(shí)間知覺發(fā)展較落后
D.感知速度慢、范圍窄、容量較小;
E.感知恒常性、整體性差,感知水平和質(zhì)量都低于健全兒童
7.融合游戲的設(shè)計(jì)原則有（）
A.可適應(yīng)性
B.安全性優(yōu)先
C.趣味與教育平衡
D.循規(guī)蹈矩的游戲優(yōu)先
8.融合游戲的目的設(shè)置包括（）
A.年齡
B.認(rèn)知理解能力
C.常規(guī)
D.實(shí)用性
9.根據(jù)“正常兒童聲母音位系習(xí)得順序”表，3歲7個(gè)月一3歲12個(gè)月的孩子，90%能正確發(fā)出的聲母是( )
A.f
B.j
C.q
D.x
E.|
10.以下哪些日常場(chǎng)景的順利完成，主要依賴于良好的執(zhí)行功能（ ）
A. 學(xué)生根據(jù)考試范圍，制定每周的復(fù)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃執(zhí)行
B. 開車時(shí)，聽到后方鳴笛后及時(shí)減速避讓，同時(shí)觀察前方路況
C. 記住朋友臨時(shí)告知的快遞取件碼，并在取件時(shí)準(zhǔn)確輸入
D. 從“用手機(jī)查資料”切換到“手寫整理筆記”，快速適應(yīng)不同任務(wù)模式
11.PRT的核心原則（與無/低語(yǔ)言兒童適配性）包括以下哪些（ ）
A. 興趣驅(qū)動(dòng)原則
B. 自然強(qiáng)化原則
C. 目標(biāo)分解原則
D. 泛化優(yōu)先原則
E. 成人協(xié)同原則
12.蒙氏教室按照功能分為哪幾個(gè)區(qū)（）
A.日常生活區(qū)
B.語(yǔ)言文化區(qū)
C.數(shù)學(xué)教育區(qū)
D.感官教育區(qū)
E.科學(xué)文化區(qū)
13.睡眠的主要作用有哪些？（ ）
A.促進(jìn)腦發(fā)育，提高記憶力
B.促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育（褪黑素分泌）
C.調(diào)節(jié)情緒
D.提高免疫力，恢復(fù)體力和精力
E.分泌瘦素，預(yù)防肥胖
14.智力障礙支持系統(tǒng)包括支持的種類有哪些？（）
A.社會(huì)支持
B.自然支持
C.通用支持
D.專業(yè)支持
15.前語(yǔ)言期的核心技能包括（）ABC
A.溝通動(dòng)機(jī)
B.共同注意
C.模仿技能
D.共同關(guān)注
16.以下屬于3-6歲智力殘疾兒童認(rèn)知評(píng)估流程中“收集個(gè)案的行為表現(xiàn)”所采用的方式有（ ）
A. 觀察
B. 測(cè)評(píng)
C. 訪談
D. 漸進(jìn)提示評(píng)量
E. 采集評(píng)估視頻
17.SMART原則應(yīng)用包括（）
A.具體性
B.可測(cè)量
C.可實(shí)現(xiàn)
D.時(shí)限性
18.認(rèn)知訓(xùn)練的核心原則是什么（）
A.跟隨兒童引導(dǎo)
B.在自然情境中嵌入目標(biāo)
C.共同參與與共享控制
D.利用自然強(qiáng)化
E.提供支架式支持
19.生活自理包括下面哪些內(nèi)容（）
A.進(jìn)食
B.穿脫衣物
C.個(gè)人清潔
D.使用電話
20.在進(jìn)行書寫訓(xùn)練前，評(píng)估智力障礙兒童的哪幾個(gè)方面是比較重要的（）
A. 手部精細(xì)動(dòng)作能力
B. 手眼協(xié)調(diào)能力
C. 對(duì)筆和書寫的興趣
D. 其家庭的經(jīng)濟(jì)收入水平
21.下列哪些陳述準(zhǔn)確地反映了精神運(yùn)動(dòng)康復(fù)的核心理念（）
A.關(guān)系
B.適應(yīng)
C.共情
D.非語(yǔ)言溝通
22.兒童作業(yè)治療的理論基礎(chǔ)（）
A.兒童發(fā)展理論
B.認(rèn)知行為理論
C.人類作業(yè)模式
23.兒童作業(yè)常用方法（）
A.游戲療法
B.手工制作訓(xùn)練
C.日常生活活動(dòng)訓(xùn)練
D.社交技能訓(xùn)練等
24.音樂治療的具體應(yīng)用方法”，下列屬于個(gè)體化音樂干預(yù)策略的有（）
A. 設(shè)計(jì)“音樂傳球”“節(jié)奏接龍”等集體游戲
B. 針對(duì)攻擊性行為患兒采用“音樂代幣”系統(tǒng)
C. 將日常生活流程編入定制歌曲輔助行為序列建立
D. 用不同音高區(qū)間對(duì)應(yīng)情緒狀態(tài)，開展音高-情緒匹配訓(xùn)練
E. 編排包含角色分工的簡(jiǎn)易音樂劇
25.人體近端感覺包括是（）
A前庭覺
B本體覺
C觸覺
D視覺
E聽覺
26.韋氏兒童智力測(cè)試WISC-IV包含哪幾個(gè)指數(shù)（）
A.言語(yǔ)理解指數(shù)
B.流體推理指數(shù)
C.工作記憶指數(shù)
D.加工速度指數(shù)
E.知覺推理指數(shù)
27.敘事能力的四個(gè)核心發(fā)展階段（）
A.聯(lián)接單獨(dú)的事件
B.構(gòu)建故事宏觀結(jié)構(gòu)
C.改善故事微觀結(jié)構(gòu)
D.敘事能力的延伸和泛化
E.心智理論的形成
28.?蓋塞爾發(fā)育量表的核心評(píng)估領(lǐng)域包括以下哪些（）
A. 大運(yùn)動(dòng)
B. 精細(xì)運(yùn)動(dòng)
C. 語(yǔ)言
D. 適應(yīng)性行為
E. 個(gè)人-社會(huì)
29.兒童早期語(yǔ)言發(fā)育的四大能區(qū)包括以下哪些（）
A.語(yǔ)言理解
B.語(yǔ)言表達(dá)
C.認(rèn)知玩耍
D.社交溝通
E.語(yǔ)義句法
30.關(guān)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)，包括以下哪些內(nèi)容（）
A.過了說話的年齡仍不會(huì)說話，說話晚或很晚
B.開始說話后，比別的孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯
C.語(yǔ)言應(yīng)用方面，詞語(yǔ)和語(yǔ)法的應(yīng)用均低于同齡兒
D.交流技能低，只會(huì)用單詞交流，不會(huì)用句子交流
E.語(yǔ)言理解困難和遵循指令困難
31.注意廣度通常指的是（）
A.一次能注意到的對(duì)象數(shù)量
B.注意保持的時(shí)間
C.注意轉(zhuǎn)移的速度
D.注意的范圍
32、醫(yī)教結(jié)合的六個(gè)維度包含哪些（）
A.實(shí)用
B.生態(tài)
C.融合
D.量化
33.根據(jù)虛擬情景互動(dòng)技術(shù)在智力障礙康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用內(nèi)容，下列屬于該技術(shù)核心優(yōu)勢(shì)及帶來的積極效果的有（ ）
A. 實(shí)現(xiàn)零風(fēng)險(xiǎn)試錯(cuò)學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)實(shí)地教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)高的問題
B. 支持個(gè)性化訓(xùn)練方案定制，可根據(jù)兒童能力調(diào)整情景難度與內(nèi)容
C. 提升兒童訓(xùn)練依從率，數(shù)據(jù)顯示較傳統(tǒng)訓(xùn)練依從率提升38%
D. 完全取代傳統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練模式，成為智力障礙康復(fù)唯一核心手段
E. 助力社交互動(dòng)能力提升，參與訓(xùn)練兒童社交互動(dòng)主動(dòng)性提升52%
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