任職角色在小學(xué)教師情緒勞動—自我效能—工作敬業(yè)路徑中的調(diào)節(jié)作用：以班主任與科任為例

作答說明：題目無對錯，請根據(jù)您的真實情況作答。

全程匿名，僅用于研究。

評分錨點(diǎn)：

A. 教師自我效能（TSES-12）——1–9分（1=完全沒有把握，9=非常有把握）

B. 情緒勞動策略（TELSS-13）——1–5分（1=非常不同意，5=非常同意）

C. 工作敬業(yè)度（UWES-9）——0–6分（0=從不，6=總是）

性別:
教齡:
崗位:
年級段:
學(xué)校類別:
家校溝通頻率（每周）:
非教學(xué)事務(wù)時間占比:
年齡:
最高學(xué)歷:
1. 讓學(xué)生遵守課堂常規(guī)、減少干擾行為。
2. 在課堂出現(xiàn)秩序問題時，能有效地平復(fù)并恢復(fù)教學(xué)。
3. 面對“問題行為”學(xué)生，我能用合適方式引導(dǎo)其自控。
4. 在課堂突發(fā)事件下，依然維持良好學(xué)習(xí)氛圍。
5. 讓大多數(shù)學(xué)生積極參與討論與活動。
6. 激發(fā)學(xué)習(xí)動力較弱的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
7. 讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生興趣與認(rèn)可。
8. 促進(jìn)學(xué)生主動思考、提問并堅持完成任務(wù)。
9.依據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)方法與作業(yè)難度。
10.采用多元評價（如表現(xiàn)性任務(wù)/項目學(xué)習(xí)）來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
11.提出高質(zhì)量提問并引導(dǎo)學(xué)生形成性反饋與改進(jìn)。
12.當(dāng)教學(xué)效果不佳時，能迅速更換更有效的教學(xué)策略。
13.與學(xué)生或家長互動時，我會“演一場”，以顯得更合適。
14.我展示給學(xué)生或家長的情緒，有時與內(nèi)心不一致。
15.面對學(xué)生或家長時，我會假裝出需要的情緒。
16.工作需要我表達(dá)某些情緒時，我會裝作擁有這些情緒。
17.為了符合崗位要求，我會“戴上面具”來表達(dá)情緒。
18.為了妥善應(yīng)對學(xué)生或家長，我會刻意做出一種姿態(tài)。
19.我會努力真實地感受需要向?qū)W生或家長展示的情緒。
20.我會嘗試讓自己由衷地體驗工作所需表達(dá)的情感。
21.我會設(shè)法在內(nèi)心培養(yǎng)需要向?qū)W生或家長展示的情緒。
22.我會花力氣讓自己打心里感到應(yīng)表達(dá)的那種情緒。
23.我對學(xué)生或家長表達(dá)的情緒，和我當(dāng)下的真實感受一致。
24.我在工作中表達(dá)的情緒通常是自然流露的。
25.我向?qū)W生或家長展示的情緒是真誠的。
26.我在工作中精力充沛。
27.我在工作中感到身心強(qiáng)健、能堅持很久。
28.碰到困難我也愿意為工作投入額外努力。
29.我對教師工作充滿熱情與自豪。
30.我覺得自己的工作有意義、有價值。
31.我對工作常有靈感、干勁十足。
32.工作時我常全神貫注、時間過得很快。
33.我常沉浸在工作里，難以輕易抽離。
34.我做起工作來，會忘記周圍的一切。
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